语文教学要“瞻前顾后”

　　为了开展课题研究，最近，听了两堂有关以读促写语文教学研究课，感觉两堂课都设计得很好，都有读的环节，也有写的环节，两位老师都讲得很精彩。A老师的课，在最后一环，用十分钟的时间让学生仿写余光中的《乡愁》，且当堂抽出几个学生写得好的诗句在课堂上念给大家听，学生情绪高涨，气氛异常热烈。显然，这堂课是成功的。B老师在课的最后也有一个写的环节，要求学生以“一堂    语文课”为题写一篇习作，学生可以写刚才听的这堂课，写作时间放在课后。几天过后，B老师选出了几篇好文章，录成电子稿，保存起来。我想这既是这堂课的成果，又是以读促写语文教学研究的成果。以后可以展示，可以发表，可以随时调用。A老师却没有收集到学生的诗歌，可能是学生在课堂上写了，课后老师也没有要求，就放弃了。课结束，作用也结束。由此我想到一个词语叫“瞻前顾后”。意思是，语文教学不要仅仅限于上课。上课之前要“瞻”，上课之后也要“顾”。语文教学“瞻前顾后”，就能一环扣一环，成为一个教学链，产生连动效应。

　　有的教师上课是上班制，上完就了事，学生听课就听课，听后无着落。这样的课上得再好，再闪光，充其量也只是珍珠，上得再多，也只是一堆珍珠。一堆珍珠，不利保存，易于丢失。猴子掰包谷，掰一个，丢一个。如果教师把这些课用一根线穿起来，成为一串珍珠，学生就便于收藏了。怎样把上得好的课穿起来成为珍珠链？要用线，这线就是“瞻前顾后”。

　　所谓“瞻前”，是指上课前的准备。近瞻看自己，远瞻看历史。上课前，看看自己过去有哪些成功的经验值得借鉴，值得沿用，这是近瞻。上课前，看看教学史，甚至教育史，借鉴前人成功的教育经验，这是远瞻。有没有前瞻，设计的课是不一样的。由于前瞻，B老师设计的一堂作文课，既体现她的教育观，又体现她的语文教学观，还体现她的作文教学观。因而她的课是三维的、立体的，有高度、有深度，也有厚度。这样厚实的课，让人感觉到是沉甸甸的。

　　经常注意“瞻前”的教师，就会形成自己的教育观、教学观，他们就会站得高，看得远，品味自然提升，能力自然增强，教学效果自然显著，往往令人羡慕，别人却又无可仿效。他设计的课，不是孤立的一堂课，而是一张网上的一个结点，一部机器中的一个配件。

　　所谓“顾后”，是指课堂教学工作的延续。教师经常注意“顾后”，可以使学生的学习活动自然延伸，可以帮助学生形成思维惯性，形成良好的学习习惯。教师上课教给学生的知识，要通过学生消化吸收，才能成为能力。在学生消化吸收过程中，教师要做催化剂，催着学生消化吸收。同样是布置学生写作，一个当堂写作，这本来是极好的，趁热打铁，才能成功。但是课后教师就不管了，学生刚刚燃起的火苗，又熄灭了，结果导致教学功亏一篑。一个课后写作，有督促，有检查，有鼓励，学生的文章一篇篇写出来了。老师再选择，再修改，再打印，再表彰。教学产生的效果就非同寻常。

　　语文教学“顾后”的教师，他的工作是线性的，是连续的。他的整个教学就像在写一部长篇，一天是一个章节，每天总有且听下回分解。而不“顾后”的教师，他的教学每天都是一个句号。他的课上得再好，也不过是断章。

　　语文教学是不是“瞻前顾后”，其课堂设计结构都不一样。同样是举行作文比赛。不“瞻前顾后”的教师的做法是：比赛、评选、发奖，而“瞻前顾后”的教师设计会多几个步骤：前期鼓动、比赛进行、评选与发现人才、表彰奖励、人才培养。

　　语文教学要“瞻前顾后”。语文是一门实践性很强的学科，光靠四十五分钟上课时间是不够的，学生在课后要花大量的时间去思索、理解、实践，才能形成自己的语文技能。“瞻前顾后”，就能使教学的珍珠穿成闪光的项链、教学的水滴汇成浩瀚的海洋。作为教师，我们每天只能给学生一颗珍珠或一滴水，我们如果在教学中“瞻前顾后”，把给学生的珍珠穿起来，把给学生的水滴聚起来，学生就拥有了闪光的知识项链，就拥有了浩瀚的知识海洋。