浅谈对自主、互动课堂教学模式的认识

　　【内容摘要】：自主互动的课堂的教学模式改变了以往以教师讲解为主的传统课堂模式。课堂是学生的，学生的自主突出了以学为中心的教学理念，从而确保课堂适合学生实际、教学围绕学生需求。学生的互动包括生与生互动，生与师互动，教学信息来源是多向的，信息传播渠道是多向的，从而保证了课堂信息交流的真实性、生动性和有效性。合作学习成员之间的合作交流是平等的、开放的、民主的。在这样的学习氛围中，学生的思维变得发散、流畅、敏捷，灵感很容易浮现，改变了传统教学模式那种僵化、死板的课堂氛围，从而提高课堂效率，提高教学质量。

　　【关键词】：自主互动课堂教学模式

　　自教育部课程标准颁布以来，新课程改革在全国各地陆续开展。新课程改革的目标是使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上得到全面培养。新课程要求教师要转变教学方式，即从原来的单纯知识传授者，改变为学生学习活动的参与者、引导者、合作者。新课程要求教师在设计教学时注重学生学习方法的培养。即让学生从原来的被动学习状态，变为主动学习、探究学习和合作学习。要实现上述各项要求，就需要对学校的传统教学模式进行改革。教学活动集中在课堂，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，那就要立足课堂教学模式的创新与改革。

　　《新课程标准》倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。

　　如何应对新教材，教会学生学会学习，帮助学生掌握正确的学习方法，体现新教材的新意图，构建出适合中学生特点、适合新教材、面对班级全体学生的先进的课堂教学模式势在必行。

　　构建自主互动的课堂教学模式，可以实现新课程的上述转变。自主互动的课堂改变了以往以教师讲解为主的传统课堂模式。课堂是学生的，学生的自主突出了以学为中心的教学理念，从而确保课堂适合学生实际、教学围绕学生需求。学生的互动包括生与生互动，生与师互动，教学信息来源是多向的，信息传播渠道是多向的，从而保证了课堂信息交流的真实性、生动性和有效性。

　　“自主”是指学生学习的自主，其内涵是学生根据教学目标自主构建学习过程，包括预习方式、教材及学习资料的使用方式、课堂学习方式、课后自我评价、相互评价等。

　　“互动”是指班级教学过程中的信息交流方式的互动,包括生生之间的相互学习、优生对困难生的帮助、师生间的问答、教师对学生的指导、学生的自我展示等。

　　“自主互动课堂教学模式”是指学生自主构建的以多向信息交流方式实现的课堂教学模式。

　　我们在具体的教学实践过程中，可以将传统排排坐的“秧田式座位”变为“团团座”“前后座”的小组集中式座位。从形式上奠定了小组合作的基础。

　　小组合作的教学模式能够深化学生的认识、集思广益、拓宽思路，发展言语理解能力与表达能力，培养学生的合作精神。分组教学法把这些教学原则与大班教育的国情相结合，把分享引进了课堂教学，把教学内容分解成几个有机的分组分享教学活动过程，通过小组内学生个体与个体的交流分享、小组间的集体与集体的交流分享、师生间的互动分享达到教学目标，所以，分组教学法可以在大班教学中实现“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”，达到主体教育的目的。

　　学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是学生终生学习的基础。要抓好课堂教学的各个环节，才能提高效率、抓出成果。

　　首先是充分预习，学生对老师所讲的内容不再陌生，课前预习有利于提高听课水平。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就感到轻松，有可能把精力放在理解和思考问题上。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”从此培养学生的问题意识和自学能力。

　　课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习是学生自已独立阅读课本的新知识，有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题，以便带回学校上课时搞清楚。这种学习方法如能长期坚持，就能不断提高自已的自学能力，它将受益终生。其次是教师在课堂上对学生的预习情况了解之后有针对性的点拨重难点。第三是教师组织学生课堂活动，在课堂上引入竞争机制，小组之间开展竞争。第四是当堂练习反馈本课学习效果。小组之间抽查，做好记录。

　　经过实践，作用非常明显，主要表现在几个方面：一、提高了学生的学习兴趣和积极性。刚开始布置预习，学生还不适应。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习，教给学生具体的预习方法。有些学生预习也找不出重点，可以在老师编制的预习学案的指导下进行预习。老师检查的形式可以多样，课堂抽查，小组长检查……课堂就是学生表现的舞台，为了有更好的表现，他们必然要提前预习，而精彩的发言也会给他们带来自信，学习的兴趣更浓了，达到了良性循环。

　　学生在课前做了认真预习，就会发现了疑点，提出了问题，这样上课的时候就会集中精神，期待问题得到解决。而且孩子还都有表现欲，都有这样的心理：如果今天在课堂上能提出一个问题，而且提出一个高水平的问题，得到老师的赞扬，那他会感到特别的自豪;在小组讨论中因为自己经过预习，观点更独到，受到同组同学的钦佩，那他也会感觉特别自豪;当自己像老师一样站在讲台上给同学讲课，那将有莫大的成就感。要知道，这样的学习状态就是非常适合于学习的状态。带着问题上课，学生就能提前进入角色。相比之下，别的学生可能是心不在焉，而由于你注意力非常集中，上课所讲的知识你都能掌握，会产生学习的成就感，而这种成就感就能转化为独立自主学习的内在动力。二、增加了课堂的容量和有效性。科学与生活息息相关，如果课前布置学生提前感受生活中与本课知识有关的生活体验，先做与本课知识有关的小实验，通过网络途径查找相关的内容，那将大大扩大学生的知识面，对本课知识有更深的理解，而且上课能够更集中精神听课，期待更精彩的展示。有了课前的预习，教师上课时就不用面面顾到，简单的内容可以通过学生活动来完成，只需点拨重难点，这将大大增大了课堂的容量，可以有更多的时间来做针对性的巩固练习。

　　同时也对我们的教师提出更高的要求，表现为两点：一、角色的转换，教师不再是课堂的主宰，从传统课堂中的讲授者变为课堂教学的组织者，引导者，合作者和参与者，伴随着角色的变化，教师或者是导演，或者是演员，还有可能是带着问题的观众。一堂课中，教师总在这几个角色中快速的变换着，把更多展示的机会留给学生，让课堂气氛更活跃，学生表现更精彩，而学生精彩的课堂表现源于充分的课前预习。二、要求教师提高驾驭教材的能力。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。

　　总之，自主互动教学模式的构建，能使学生逐渐掌握自主学习的方法，变被动性、接受性学习为自主学习、合作学习、探究学习，有效的调控自己的学习过程。培养了学生学习的自主性、能动性、创造性，培养了学生的创新精神和实践能力。自主互动的教学模式印证了认识是一个螺旋上升的过程。学生通过认识、实践、再认识、再实践，多次循环往复调节目标之后再达到最终目标，突出学生的实践活动，体现了以学生为本，以学习为主的教学理念。课堂中充分体现学生的主体地位，学生在与自己、与同学、与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人，体味成功的愉悦，在合作、竞争、快乐中不断增长知识，形成能力。