如何利用语文课堂 锻炼学生的口语表达能力

　　提要：教师在语文课堂如何利用课本上精美的插图、复述课文、课文补白等环节，训练学生的口语表达能力。

　　关键词：语文课堂、插图、复述、补白、口语表达。

　　《语文课程标准》指出：小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”古人亦云：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”(刘勰《文心雕龙·论说》) 一个人的谈吐反映他的性格气质、学识修养、兴趣爱好。青少年更应该成为善于与人交往、与人沟通、具有良好合作精神的一代新人。要提高学生的口语表达能力，光靠口语交际课的力量太过单薄。那么，如何利用语文课堂的某些环节，锻炼学生的口语表达能力呢?笔者有如下几点做法：

　　一、妙用插图，练说话。小学语文教材中绝大部分课文都配有生动形象的插图。这些插图，充分体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想，进而产生说话的兴趣。教师应积极利用这些插图来设计口语表达训练。如《十里长街送总理》，作者以一位老奶奶、一对青年夫妇和一群少先队员为代表，写出了长安街上数万人民群众送总理的悲壮场面。在这里，教师可引导学生观察插图，展开想象，说说在插图中而课文又没有叙述的其他人，以加深对课文的感悟，锻炼口语表达的能力。又如《嫦娥奔月》中的插图“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，美丽的嫦娥飘飘悠悠地一直朝着月亮飞去。”教学时，可引导学生发挥想象能力，说说此时嫦娥的心理活动。再如《西湖》中的6幅插图，分别展示了别致典雅的湖心亭、水平如镜的湖面、秀美葱绿的孤山、仙境一般的湖心岛、绸带似的白堤和苏堤以及美妙迷人的月光下的西湖。教学中，可以引导学生利用平时积累的词汇和语句，充分展开想象，口头描述其秀丽景色，以提高口语表达能力。

　　二、重视复述，练口语。复述是促使学生将书面语言转化为口头语言的重要途径。《语文课程标准》要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述课文一方面可以帮助学生充分地积累语言和熟练地运用语言，同时也可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。因此，在阅读教学中，教师可根据课文的内容和特点，要求学生采用不同的复述形式，复述段落，复述全文，或详述、略述，还可要求学生大胆想象，创造性的复述。在交流阅读感受的同时，提高口语表达能力。如《蟋蟀的住宅》的教学，可要求学生从不同的侧面，分别复述蟋蟀住宅的外部结构、内部结构、建造过程，要求叙述清楚，语言简洁，合乎情理。又如《嫦娥奔月》，教师可在学生理解课文内容的基础上，要求学生充分展开想象复述课文，在感悟嫦娥心地善良、舍己为人的美好品质的同时，增强口语表达能力。再如《九色鹿》，此文内容浅显易懂，语言口语化，情节曲折动人，为孩子呈现了一个神奇幻想的世界，符合孩子的审美情趣。通过复述训练，实现对文本语言的感受和内化，提高口语表达能力。

　　三、巧用补白，促表达。小学语文教材中的许多课文，由于篇幅限制和编者布局的需要，有的在细节处有所省略，有的在结尾处言虽尽而意未穷，这些都为训练学生的口语表达留下了广泛的空间。在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理的想象性的补白训练。如《掌声》中，“小英镇定了情绪，开始讲述她童年的故事，故事十分动人”，教学这一环节，可让学生在充分理解课文内容的基础上展开合理的想象，补充故事内容，从而达到训练口语表达的目的。又如《小音乐家扬科》，当写到小扬科在一股无法抗拒的力量驱使下来到食具间，不小心弄响了那把小提琴时， “骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声混成一片……”。在此，教师可以引导学生展开想象，补充说出课文中人物的不同身份和各种语言的具体内容。同时，也可以引导学生从另一个角度发挥想象：假如扬科出生在新中国，生活在我们中间，结果又会怎样呢?学生中有的说扬科一定会考入最好的音乐学院，学有所成;有的说，即使他家穷，没有钱上学，政府和希望工程也会帮助他完成学业，说不定能成为世界级的音乐大师。再如《九寨沟》结尾：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”我们可以在省略号上做文章，课前查找九寨沟其他的充满诗情画意的美景，课堂上即兴表述。诸如此类的课文补白，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且锻炼了口语表达能力。

　　口语表达能力是一个人融入集体、融入社会的基本能力之一。德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”我们要充分利用课堂资源，拓展训练渠道，为学生奠定口语表达的深厚底蕴。底蕴一旦丰厚，口语表达自然就有了取之不尽、用之不竭的源泉。未来社会交际中，他们将处处展现光彩照人的“口语形象”。