批注式阅读，心灵深处的阅读

　　激扬文字的毛泽东，他的批注式阅读方法，堪称我们读书的典范。而小学语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”教要皈依学,让生命自己行动。所以面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享……学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，实现生个性化阅读，心灵深处的阅读，培养阅读感悟能力。

　　我们的微型课题“批注式阅读研究”实践了大半年以来，一方面学生阅读方法方面发生了改变，阅读兴趣在提高;另一方面也看到了批注式阅读实践中的一些问题，因此采取一些策略，努力推进我们的课题研究。

　　问题一：学生对“批注的方法”了解不够。

　　策略：指导学生掌握批注的常用方法。

　　第一种：符号式;

　　“﹋”(曲线)：划在文章精辟和重要的语句下面。

　　“○○○”(圆圈)：标在文章的难词下面。

　　“——”(直线)：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

　　“?”(疑问号)：用在有疑问的语句末尾。

　　“||”“/”(分开号)：用来划分段落与层次。

　　第二种：文字批注式。

　　文字批注式，从不同角度划分，又有不同的种类。

　　第一：按批注位置不同来分，可分为：眉批、旁批、夹批、总批。

　　眉批即文章上端空白处的批注;旁批即文章旁边空白处的批注;夹批即夹在行与行之间的批注;总批即文章结束空白处的批注。

　　第二：按批注操作流程来分，分为自注、互注、合注、择注、析注。

　　自注：自己独立自由批注;互注：小组为单位，组内交流自注;合注：将本组所有评注合注到一篇文章中去;择注：选择精彩的批注记录到文章中去，然后将择注的内容印发给同学;析注：对批注进行分析鉴赏。

　　第三：按批注的内容来分，有理解补注式、随想感悟式、鉴赏评价式、质疑提问式、拓展延伸式。

　　理解补注式：对文段中某个字、词、句的理解，或对此处作必要的补充注释。

　　随想感悟式：记录文段中某个词、句、段内容所产生触发的某种感悟、感情或由此引起的某种联想。

　　鉴赏评价式：记录阅读者对文章优美词句、精妙写法的鉴赏和评价。

　　质疑提问式：记录阅读者在阅读过程中产生的疑惑、不解;对作者、编者、作品中表现出的观点、见解、主张等提出质疑。

　　拓展延伸式;对文本事件、人物、作者、细节等处作相关信息的补充延伸。

　　问题二：批注质量不高。

　　阅读者在批注时，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现、点评。这个过程是一个动态的思维过程。从最初的实践来看，学生的批注更多的是理解补注式和随想感悟式，往往只停留在字、词、句的理解和由文章内容所产生的一般肤浅的认识上，缺少对文章深层的鉴赏和评价，提出有价值的问题就更难了。

　　策略：加强阅读、鉴赏、质疑等方法的指导。

　　具体来说：

　　1、扩大阅读——布置前置性作业，学生在课前搜集课文相关资料并摘录要点，把文本内容变得更为丰富和深刻，为其后的自主理解感悟作铺垫;使其领悟文本时跳出文本，触类旁通，而不仅仅局限于文本，把书读厚读宽。

　　2、自主批注——给予课堂时间空间让学生进行充分的批注，自奋其力，自致其知。学生的自读批注，其效果，往往带给课堂别样的精彩，而且更为重要的是培养了学生有效的自主阅读能力;

　　3、解词析句——奇文共赏，疑义相析。这里突出的是“赏析”，一个字，一个词，一个句，一个标点，一个意境……学生进行分析性的解读。“神来之笔”其意境，其形式，细细推敲，感之，思之，疑之，悟之，交流之，并从中收获“豁然开朗”。

　　4、学会提问——阅读批注中有感悟鉴赏还不够，会提问，提出有含金量的问题，往往能闪现出思维的火花。鼓励学生课堂上多提问，抓住矛盾冲突去提问，甚至在无疑处生疑，以疑求进，有疑的阅读充满了思维的魅力。

　　问题三：如何处理“自由批注”与“重点批注”。

　　自由批注，是对文本不受限制的自由批注;重点批注则从文章结构特色处或情感磅礴处切入，拎住“重点精华”作探微式批注。对于一篇课文，特别是高年级篇幅较长的课文，开展自由批注受课堂时间的限制，而重点批注能克服这个缺点。但两者又各有优势，而学生在实践中不能很好地运用这两种不同的批注。

　　策略：在阅读教学中，根据课时要求、课文特色，合理安排，有机结合。

　　重点式批注尤其值得关注和研究。它是选择切入点进行有重点的批注，不能面面俱到。必须以话题为核心，开展定向的分析探究，对阅读材料进行深层次的思考，从而提高阅读的效益。“话题”对于学生而言，不仅能够避免他们在“细枝末节”上打转转、在文章重难点外兜圈圈，而且能够促使他们自觉筛选文本信息，敏锐捕捉其中蕴藏着的有效信息;不仅有助于形成阅读期待，而且树立起了具体的阅读路标，不停顿地追寻探查、猜测确证，不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问。“话题”对于教师而言，能够在教师教与学生学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程，或横向铺排或纵向拓展，形成以面构体的立体形的综合阅读教学结构，有效实施和调控阅读过程。话题由教师或学生提出均可，学生提出更好。话题的设计必须精当，具有探究的价值，一个问域宽、思维强度大、牵一发而动全身的话题，特别容易激发学生的求知欲望，促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴，以实现对文本的深层解读，再次创造。

　　问题四：“自注”与“择注”如何结合。

　　批注式阅读开展以来，不少学生已经养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，但批注能力在个体上存在很大差异。有的学生随读随注，随意而生，忽东忽西，纵横议论。而他们笔下的批注，也往往切中要点，折射光芒;但另外些学生，笔下无语，或是机械重复文本的语言，或是批注没有思维、没有深度，倒是会有失之偏颇的误读。

　　策略是“自注”与“择注”相结合。

　　“自注”时请学生用铅笔;然后“择注”，请几个学生就同一个话题的不同批注交流出来;其余同学专注倾听，再从中选择最优化的批注，展示出来，让大家一起分享。同时，把它择注到自己的文本旁，而且要用醒目的红笔择注。然后再换用黑笔，在“自注”和“择注”的对比中再次写下自己的鉴赏和评价，这样真正从中分析出优势和不足来。交流互补分享，达到由不知到知，知之不多到知之较多，理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

　　叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。跨越这座文字桥梁，唯有读者(学生)用心去读，随读批注，方可有所收获，方可与作者的心情契合。随文批注，自主探究，交流分享，给我们的语文课堂带来了异样的精彩。而这份精彩，来源于学生学习状态的改变和良好阅读习惯的养成。研究实践告诉我们：语文“批注式阅读”是实现学生“主动学习、自主探索、大胆创新，激发阅读兴趣，养成良好学习习惯”的积极有效的途径。