批注阅读：提升阅读教学品质

　　《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”小学中高年级进行批注式阅读，正是体现了课程标准的相关要求。批注阅读，体现的是自主探究式学习，符合新课程改革的基本精神，大力推行批注阅读，可以极大地提升学生的阅读品质。

　　1.批注方式，展现阅读形式的多样性

　　批注阅读是一种动脑动手的读书行为，能够调动学生各种感官参与到学习中。批注阅读的操作没有固 定格式，教师在具体传授时，需要给出一般操作的方 式。例如文中的圈点勾画，可以采用不同的符号，也可以参照别人的做法，使用曲线、着重号、问号、小圆圈等符号，对文中相关内容进行标记。关键是要自己看得懂，知道这些符号代表的意思。作旁批时，要求语言简练，主要是记录阅读体会、疑问、感慨、见解等内容。不管是圈点勾画还是旁批，都没有太多限 制，每个人可以根据自己的喜好来选择，展现阅读形式的多样性。批注阅读属于个性阅读，教师不必有太多格式的 要求。在学习《三顾茅庐》 时，很多学生都有一些创意发挥。有的学生引用诸葛亮的名言来批注，如“鞠 躬尽瘁，死而后已”，富有哲理;有一个学生在课本上用漫画的形式进行批注，还有的学生用不同符号不同 颜色来批注，呈现了学生批注的多样性。

　　2.批注内容，体现阅读感知的层次性

　　小学生阅读能力较低，阅读只注重情节内容，很少对文中字词句进行细致研究，也不知道从何处下笔 进行批注。教师需要给学生做出一些示范，让学生明 白批注阅读的好处和如何正确运用批注。教师不妨给学生提供几个角度：有特点的句子，需要细细品读， 感受其表达的效果;要抓重点词语或者关键句子，体 现其多方面的作用;重视文本人物的描写，感受典型 形象;学会质疑，对不明白的地方做出标记，方便以后查找。学生明确了批注的内容，就会根据阅读感知形成批注意识。从批注内容中可以看出学生的阅读质 量，促使学生养成批注阅读习惯，这才是提升学生综 合语文素质的重要保证。在教学《最佳路径》一课时，由于课前已经进行了相关的预习，我让学生先进行批注阅读，然后找学生展示自己的批注，结果发现词语和句子选择存在很大的随意性，旁批也过于简单，有的学生直接写两个字：“很好!”这样的批注阅读自然达不到深度阅读的目的。为了让学生提升批注水平，我将自己做的批注在全班进行了展示，学生都啧啧称奇。当学生重新做批注时，效果就大不相同了。词语查找有典型性，旁批也丰富起来。给学生做出了榜样，学生有了具体学 习的目标，批注阅读得以有效开展。

　　3.批注评价，实现阅读消化的交互性

　　批注是一种自主学习方式，符合新课程改革的精神。教师在具体引导时，要注意组织批注阅读交流， 让学生在互动中获得认知的提升。如果只有批注而没 有交流，学生依然走不出思维的限制，视野必将过于狭窄，难以提高阅读水平。阅读在教学中占有重要的位置，阅读自身特征也有互动交流的诉求，加强批注 阅读交流势在必行。批注是个体行为，交流是集体行为，个体与个体、个体与集体形成互动，可以为学生提供更多学习的机会。在交流中，学生可以借鉴别人的成功做法，也能够从别人的批注中获得更多的启迪， 这对激发学生思维有重要的促进作用。 批注阅读的评价互动交流，能够激发学生学习热情，通过讨论评比，可以达成更多认知共识。在教学《沙漠中的绿洲》一课时，我让同桌学生互换批注， 对同桌批注进行评价，找出其优缺点，并提出改进意 见。为了调动学生评价的积极性，我随机抽查交流评价的情况。学生很快就进入热烈讨论之中，课堂内研究气氛渐浓，学生互动的效果呈现出来。