班主任工作的定位和定向决定班级发展的深度和高度

班主任工作的定位和定向决定班级发展的深度和高度

引子：回忆起刚刚做班主任时年轻富有激情似乎有使不完的劲头想不完的办法，但是极少会抽时间想想关于思想关于理念关于什么是真正教育的东西。今天的我已经平淡了一丝热情拾起一份思考，多了一些设想和反思。

如果说把班级管理比喻成一座高楼大厦的修建，那么工作过程中需要的方法措施点子是这座高楼的墙漆磁砖，而撑起整栋高楼主体的钢筋水泥应该是班主任带班的理念，是班主任站在学生中的姿态，是班主任那支指得或远或近的指挥棒，因为班主任的定位和定向决定班级发展的深度和高度。班主任应该在定位和定向中如何把握呢？

一、给自己一个定位，做一个思想者。对于学生成长来说，班主任不仅仅是班级的管理者，更应该是思想的传播者，站得高一点看得远一点切入深一点，学生也走得更远一点。要给学生思想，那么我们首先要做一个思想者。有一句很常见却又很严肃的话：遇到一位好老师，可以改变一个人的命运。我对此话思考良久，虽然以我匹夫之力不可能改变我所有的学生，但我可以尽我所能去影响我所有的学生，我既然选择了，就用心去做，用思想去影响学生，那是惟一可以给他们受益终生的东西。让思想从自己的心灵出发，或以“润物细无声”的清扬潜入学生的心田；或以急风骤雨的速疾袭入学生的心扉；或以柔肠寸断的幽婉点拔学生的心弦；或以气吞万里如虎的霸气驰骋学生的心灵。让学生心灵的接收器感受你不断变化的频率中冲击着一股不变的力量，这种力量就是思想。作为教师我们也是凡人，本身我们的思想仍有很多狭隘偏激脆弱，但是因为责任和使命，我们会在工作中给自己注入很多积极的元素,我们也会在生活的砺炼中感悟自强不息天道酬勤感悟各种思想的光辉，让自己更开阔，更明亮,更刚强。因为我们要影响的将是有可能影响他们一生的孩子。着眼于锻造的是他们内在强大的思想品质从而养成外在优秀的习惯，让他们胸怀鲲鹏之志又着眼身边细节，从一举一动一个眼神一个坐姿走姿去做书香少年，有志少年、自信少年。从摆桌椅关窗束窗帘，从黑板的一尘不染到抹布叠得整齐中达到优秀班级应有的境界。那么我们就不会拘泥在日常德育量化的具体数据中捆绑了本要更开阔的教育视野，让这些数据变成构建班级境界的框框和坎坎，而是通过表象和数据挖掘学生内在的思想状态。给学生一种优秀的思想，则可端其心，端其心则可正其为,正其为则可达规范。在由里及表塑造下，学生走出来的不再是一个刻板的规范而是内在气质内在追求的呈现。

二、给学生成长一个明确的定向：做一个真善美的追求者。始终相信每一个学生都是一个丰富的世界，这个世界绝对存在真善美上，即使是那么一点点，也要相信“星星之火，可以燎原”。记得接班第一次见面第一次讲话我是这样说的：看到同学们真诚的眼神，老师感觉特别亲切，仿佛我们已经相识许久现在又来重逢，没有陌生，只有默契。你们身上洋溢的青春气息，让老师仿佛又回到初中时期那个梦想飞扬的年代。这次见面我只畅谈青春展望未来不提过去，让学生浸在新校区新学年新起点的展望中。跟学生的每一次谈话，引领他们对真善美的追求，多让他们感受青春朝气的诗情画意，感受少年智则国智少年强则国强的宽阔胸襟和社会责任，明确八荣八耻中最基本的是非荣辱观，感受追求是永无止境的，用英语从so so good very good wonderful excellent perfect，引出我们班级的第一个追求是不断进步，始终向真向善向美向上，做一个有境界的班级。所以在雕琢班级灵魂时我大刀阔斧使用表扬和激励。对班级出现的各种好人好事不吝啬赞美之辞，大力表扬，不放过一个个细节，上学期一开学我班学生黎泽原在开会时坐姿非常好，由始至终没有低过头，我当着全班的面对他说：我非常佩服你，我以有你这样拥有超强的纪律观念和意志力的学生感到自豪，我相信9班的同学一定会向你学习！为了引导班级的正确舆论导向，每学期开学前几周我坚持每天要找一件好人好事来重点表扬。同时引导学生一起做一个善于发现美的人，班会课分享本周209班感动人物，209班牛人大盘点，209班拓荒者大颂歌，点点滴滴大大小小都让大家看到感受到真善美上就在集体，上星期公开班会课“向高手致敬，向能手学习”把同学之间互相欣赏互相学习的氛围推向新的高度。看到学生们在周末真诚地与你道别

三、给学生一个敬而不畏的姿态，做一个引导者：记得我对第一届学生缺乏经验，只想着管好班级让学生听话，所以重在一个“管”字，单刀直入的管，严而乏爱，学生对立情绪浓，开展工作很费力，学生对我畏而远之；对第二届学生吸取教训，学生重在一个“励”字严在开头，不断激励，严而有爱，但严多过爱，师生之间仍有较大距离，学生对我敬而畏之；现在重在一个“导”字，爱在前头，爱中渗严，重在引导，师生凝聚但又有适当距离，学生对我是敬而不畏。在还没看到学生之前必须准备好要爱学生，不管在接手班级后遇到什么困难，始终相信每一个学生都是一个丰富的世界，值得我们尊重值得我们用心去耕耘。对于学生来说老师最大的爱在于尊重和信任，所以要抛开一切偏见，绝不和任何学生在心理层面形成对立，那样只会把矛盾激化，影响对学生的客观评价，很难促进学生的进步，多一点宽容对学生很重要，因为学生本身就是一个不断犯错并在犯错中不断成长的群体。既然爱在前面，处理问题就可避免一时生气造成过激，把矛盾从学生和他自己转向学生和老师。我班邓琪运是一个数学基础非常薄弱的学生常有放弃的念头，平时周测大考几乎没有上过三十分，但是我在班级在私下看到他有进步的一点就大大表扬并常与其父母联系，想办法让他更自信，虽然至今仍无法把握他能否一直坚持，但作为老师我可以做的就是不断鼓励不断敲打，因为我明白当一个学生基础薄弱时他付出的努力和代价要更高需要更多的激励。和学生分析早恋时让他们读到我关心的是他们未来一生的幸福，记得在小故事大哲理这本杂志中看到一封哥哥写给妹妹的信，作者对一个女孩子的人生观爱情观引导得深刻感人，我拿出来与女同学分享，会意的眼神中读到了老师的关心，让她们更清晰地看到自己未来应该要走的路。区别于血缘亲昵之爱朋友知心之爱，老师之爱与父母朋友之爱不一样，一份期望一个向导还要有一点距离，因为距离产生师生信任尊重之美，还会产生师生相互欣赏之美，因为师生关系的最高境界就是互相欣赏。

  四、给自己一个特别的角色:做一个语言的巨人：我们经常说要做一个实干家做一位务实者，我们经常对学生说不能只做一个语言的巨人行动的侏儒.但我认为班主任这个角色在学生面前更适合做语言的巨人。老师动起来不是教育的最终目的,最重要的是作为主体的学生充分动起来.要让学生动起来老师就要不厌其烦做一个语言的巨人,充分发挥语言的震荡力——荡涤一切消极落后的思想; 发挥语言的吸引力-----让老师积极的思想成为一个磁场,学生都不约而同地走向自己.发挥语言的驱动力-----驱使学生主动去追求人生的正确方向。老师多说为什么要做，学生做事情时会更加积极主动；老师多说怎么做，学生做事情时更加高效有力，班干部做工作时更得心应手。所以语言太重要了，要表扬集体，就要让每一个学生以集体的进步为自豪，自豪中珍惜得之不易的进步；要表扬个人就让被表扬者心花怒放,让旁观者羡慕万分；要批评班级就要说到班级的痛处，达到知耻后勇的共鸣；批评个人就让被批评者自惭形秽，让旁观者引以为耻。其实做语言的巨人不需要华丽的文采出众的辩才，只要做个明察秋毫的有心人，做一个通过表情行为窥探内心的小小福尔摩斯，仔细揣摩学生的心理找准学生的软肋最最关键,朴实的语言发自内心真正的关爱,让每一句话都能到达他的心里,并让他心里的各种感觉发生碰触冲撞,像化学反应一样生成新的好的东西。嬉笑怒骂之中让学生明白要做什么要怎么做。当然，要适当把握发言的频率，说多了再好听也烦，说少了，学生领悟不透彻。所以常到班上转转，观察情况决定选择沉默等待还是简明扼要或是来一场轰轰烈烈的进行曲，找到适当时机就把话发下去，说话常带一些表情或担心或开心或理性或严肃或真诚或愤慨并坦言这是老师发自内心的每一句话带着厚厚的重量，希望同学们句句听进心里，人非草木熟能无情，有的放矢，击中要点，见好就收。

综上所述，做一个对学生终生影响的思想者，做一个让学生敬而不畏的引导者，做一个发挥语言魅力的语言巨人，始终让学生做一个真善美的追求者，从而使自己做一个真正的育人者。因为深一点的定位和远一点的定向将会决定班级的更深远的发展，影响学生更深远的人生。（此文获校级论文评比一等奖）

参考资料：

苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》

苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》

李镇西《教育是心灵的艺术》 

李镇西《做最好的班主任》