化学作业常规要求

　　新课程有效教学的研究正在如火如荼的进行，而作业的精心设计又是高中化学有效教学过程中的一个重要环节。有效的作业是有效课堂教学的延续与补充，是有效巩固、理解、消化知识的重要途径，而这个方面往往却被不少教师所忽略。在传统教学中，学生的作业多是机械重复的抄写，缺少创造活动；多按部就班，缺少思维训练，没有对知识深入理解，更没有灵活运用，这些无效的作业将给学生增加负担，疲于应付，养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。那么如何做到作业的有效、高效呢？

　　一、精心研究课标，结合学生实际，找准重点、全盘考虑

　　作业设计是以课程标准的内容为基础，以学生为对象的。没有认真研究课标、吃透考纲，没有充分分析学生的实际情况，有效的作业设计只能是一句空话。这就要求教师在全面吃透课标的基础上，认真分析学情，努力做到作业的内容应合乎新课标、高考考纲的要求。要找准主干知识、找准知识中蕴含的思想与方法，还要考虑本节内容在本单元、本章、本学期乃至高中阶段的地位和层次设置，为作业设计提供基础保证

　　二、实行作业分层次有效设计，既面向全体学生，又满足学生个性发展。　　   《普通高中化学课程标准》的基本理念是面向全体学生。不同类型的作业对巩固、发展学生的创造力有不同的作用，所以分层次的作业设置，才能满足学生个性的发展要求。

　　在批改作业的过程中我们发现一个严重的问题，一部分学生照抄作业。分析原因固然这部分学生缺乏学习主动性、积极性，但老师在设计作业的内容上没有考虑这一部分学生的学习能力也有关。我们经过经过调查问卷的统计40%的学生认为不能顺利完成老师布置的作业，56%的同学认为有的作业题不能仔细思考，11%的同学认为为了上交一份完整的作业而不被老师批评就要照抄才能完成。这样的调查结果是令人吃惊的，常此以往其后果是严重的。对于这样的调查结果怎么办呢？降低作业题的难度和数量？可是这样部分学习能力强的同学又存在吃不饱的问题。经过认真分析，我们决定改变作业模式。以下是我们在具体实行中的做法：

　　书面作业具分为三种形式设计：

　　第一，是基础性作业题，占作业总量的70%，面向全体学生（主要针对学习比较吃力的学生）。

　　第二种是能力提高作业，这一部分题占作业总量的25%。那些学习较好的学生在做完基础作业的前提下，有选择地做拓展作业，这样有利于提高他们的能力。

　　第三种是选做题，占作业总量的5%，有针对性的选择1~2个具有一定难度的习题，让那些对化学学习有兴趣的同学去钻研，挑战自己的能力。

　　经过一段时间的实践，这种方法确实有效的遏制了抄作业的现象。并且同学们都有一股不服输的劲头，你追我赶。当然教师对作业一定要全批全改，并且要有面批，否则讲评习题就不可能做到有的放矢，也就不可能提高课堂效率。在作业上面写一些鼓励性的语言来激励学生，让作业成为师生对话的方式。

　　三、节假日布置多样的作业形式，培养学生学习化学的兴趣

　　1.寒暑假，建立家校联系卡。

　　由于寒暑假时间较长，我们不仅采取了分层布置，更增加了家校联系卡。我们在每天的作业设置上写明了作业日期、作业目标、所需时间，对作业进行了分层，留出了家长留言的地方，并且把作业的详细讲解发给了家长，由家长对学生假期的学习情况进行批改、督促，帮助学生实现良好的自律，以养成良好的学习习惯。在寒暑假期间已经取得了良好的效果。

　　2. 探究性作业，培养学生自主探索精神及合作精神

　　让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解化学，体验学习化学乐趣，而且能自主建构知识。教师设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探索性作业，能真正培养学生的合作意识和协作能力。例如：探究经区部分河流污染情况、原因，整治措施。

　　3. 实践性作业，培养学生探索化学的兴趣

　　通过形式多样、内容丰富的实践性作业，学生掌握了知识，提高了能力，培养了探索化学知识的兴趣。例如可以让学生自己动手收集资料、选材制作甲烷，乙醇等模型做教具。学生在动手制作的过程中，要通过想方案、查资料、画图纸、找材料，特别是在动手制作和反复试验阶段，通过不断地尝试错误进而产生新思维，不断闪现创造性思维的火花。

　　总之，作业不应单纯靠数量取胜，不分青红皂白，而应求质变，要满足学生的个性发展的需要，做到作业的有效、高效，一定能事半功倍。讲之功有限，习之功无已。教师在教学工作中，注重多总结多反思，一定能实现作业的最大效用。