带学生寻找写作的“源头活水”

　　一次，我被抽调县教育局批改六年级毕业考试卷，安排改作文。作文中出现的问题让在场的三十多位老师言辞激烈、争论不休。这篇作文中写道：“我是一个留守儿童，爸爸妈妈在外务工，可不幸的是去年爸爸从高楼脚手架上摔下来，成了残废，妈妈也弃我们而去，我坚强地撑起了这个家，每天放学帮爷爷、奶奶做家务……”

　　我本来挥笔要给这篇作文评上高分，然而在这篇深情并茂的作文结尾处，却出现了“我们贵州”等字样，明显地暴露了这是一篇背诵作文，一篇实实在在的造假煽情作文。听过高考作文造假，现在连小考作文也造假，这实在是一种无奈和悲哀！不仅如此，平时在办公室也经常听到同行们抱怨学生的作文不尽人意，无病呻吟、言之无 物、缺乏生活气息，缺少真情实感。到处抄袭，严重虚构。这些现象普通存在。其实这些现象不能全怪学生，我们老师是否从自身查找过原因？

　　反思一下我们的作文教学，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，我们教师急功近利，只看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实全然不顾，致使学生的作文中说假话蔚然成风。

　　针对这些现象，我平时也慢慢摸索了一点作文教学的方法，努力使学生的内心变得温柔灵动，善于感动，容易感动，喜欢感动。让学生写出的作文真正做到“言为心声”，说真话，吐真言，抒真情。 要做到这一点真的不简单，以下两种方法，我自己收获不错。

　　方法一：创设写作情境

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们学校的孩子大部份寄宿在校，生活圈子很窄，矮矮的围墙隔断了他们对外界的认识。双休日回到家，电视和电脑占据了他们可怜的休息时间。他们的世界中，写作的素材从何而来，作为老师，要帮孩子们找到写作的“源头活水”，创设一定的写作情境。激发写作兴趣。例如：写“感恩”题材的作文，我班的孩子以前写这一类型的作文，要么写爸爸背他去医院，要么写妈妈雨天送伞。题材乏味陈旧，为了写好这次作文，我抓住一次开家长会的契机，首先，让家长和孩子听了我一节公开课？？？《母爱》，由母牛对小牛深深的爱延伸到父母对孩子的爱。在一首深情的《妈妈，我想对你说》的曲子中，我上孩子们上台对父母说出感恩的话和生活中父母对自己的爱。接着，我让几位家长上堂说说孩子对父母的爱。气氛一步步推向高潮。最后，所有的孩子偎依在父母怀里轻轻诉说，孩子和父母的眼中都含着泪水。家长会一开完，我鼓励孩子们提起笔，把对父母的感恩写下来，并把作文拟题的权力交给他们自己。这次作文大获成功，记得批改的时候，我被他们的真情感动得一次次落泪。

　　二、坚持当面批改，当面激励

　　当面批改作文，当面激励学生是一项浩大的工程，一定要坚持下去才有成效，我常常一节课只能改五六篇作文。在改的时候让孩子坐在身旁，改到好的句子当众大声朗读，指出优点，这时的学生兴高采烈，神采飞扬；改到不好的句子小声指正，这时的孩子满脸通红但不丢他的面子。针对那些吐真情的作文，我更不会吝啬我的褒奖。渐渐地，孩子们作文中抄袭，虚假的东西没有了，真实，有血有肉的感人作文从他们的笔下淌淌流出。

　　作为一个语文老师，这时候，最幸福。