“快乐作文”因快乐而精彩

　　长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是一项既耗时而又低效的工作。而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。于是，如何让学生愿意写作文，快乐地写作文，成为我们语文教师迫切需要解决的问题。只有让学生面对作文的写作状态是“在快乐中写作文”，那么我们语文教师的作文教学才算是有成效的。那么，如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢？我平时在作文教学中尝试了“快乐作文”法，让学生在快乐中写作文。要搞好“快乐作文”，我认为要做到以下几点：

　　一、走进生活，快乐写作

　　前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会生活中去实践，以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。

　　1、作文与生活紧密联系

　　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。《语文课程标准》里也提到作文教学应”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间“，”应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达“。所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木，显得十分乏味。只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事，效果也会相当出色。

　　①、让学生走进生活。    《语文课程标准》明确指出：”写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

　　我经常带领学生们到大自然中去，指导他们留心观察身边的事情，引导他们将自己的所见所闻记下来。如：观察大自然中的花鸟草虫、小河田野、瓜果蔬菜，人群闹市……尽可能让学生贴近生活去看一看、摸一摸、闻一闻，让学生有话可说，有物可写。如有一次，我带着学生去欣赏火车站广场夜市。广场的音乐喷池的音乐声由远及近，很是入耳，孩子们兴奋地跑近五彩的喷池欢呼着，嬉闹着。此时，我抓住时机指导孩子们观察喷池的形状、色彩，让学生贴心、贴身地感受身边事物的美。

　　面对此情此景，每一个学生都有着独特的认识和感受。我鼓励学生大胆写自己看到的、听到的、想到的，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子们率真的灵气。有学生这样写道：忽然，只听“唰”的一声，喷池随着音乐声犹如一群仙女绕着缓缓盛开的牡丹翩翩起舞，时起时落。从远处看，则更像一座气势雄伟的水晶宫殿。老师说：“那就是音乐喷池”。静心聆听，“哗——哗——”是那样有节奏，犹如一支优美的交响乐。

　　②、让生活走进作文。    学生有了生活体验，并不就等于他们有话可说，有话可写。究其原因，他们还缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后又撰写……”因此，在生活作文教学中，我总是引导学生对所经历的生活深化认识，强化感受。如在写景的习作前，开展贴近自然，走出课堂的活动。让喜欢画画的学生去写生，让爱好摄影的学生去拍照，喜欢古诗文的同学去收集描写景物的诗句，增加学生的直接感受。最后整合这些信息，进行引导写作。如在写人记事的习作前，指导学生收集所写人物的材料，了解人物的特点。如在《校门口的小吃摊》，我鼓励学生向老师反映小吃摊的热闹情况或自己买小吃时的情景。学生们顿时像沸腾的水，畅所欲言。有位学生在笔下这样写道：……我挤了进去，掏出一元钱，说：“给我一条火腿肠。”“一块二！”“这条这么短也要一块二。太贵，我不要了。”我摇着头，“要么一块钱！”我接着说，老板睁圆了眼睛：“一块钱？……算了，一块就一块，小小年纪就会讨价还价了。”这就是做生意呀！做生意就是讨价还价嘛！想着老板的话，不觉得一条火腿肠已下肚了。

　　精彩的一段讨价还价，学生把耳闻目睹，亲身实践的事写下来。不仅身心得到了锻炼，还陶冶了情操。

　　2、作文与活动紧密相连

　　爱玩是学生的天性，小学生涯中，学生所参加的有意义的活动特别多，学生也很喜欢投入到这些活动中，有些必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足，无论是大型的活动还是小组活动，哪怕是个体的行动，都会给孩子留下深刻的印象。因为是自己亲身参与，体验也就深刻了，这样，让学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要起效的多。这样，学生就会有很高的创作热情，真情实感也就能自然流露了。

　　在学习了《海底世界》这篇文章后，我想让学生写一篇关于有关保护“母亲河——瓯江”的文章。可是如果光让学生通过上网或是到书上寻找有关资料（学生家庭条件有限），所得必将有限。于是我没有急于让学生写作文，而是先开展了“我们只有一个地球”的主题班会，并给予学生一定的时间和空间，让他们自由组合成小组，也可以一个人单独行动，先利用课余时间走到外面，或是用心考察，或是向老人打听询问，还可以借助现代化手段——拍照或是录象，找寻有关资料。学生们群情激奋，活动的时候非常认真，有的孩子认真地做着记录，有的孩子专注地听大人介绍，还有的同学到学校图书室找县志。结果，班会开得非常成功，学生们各个都准备了演讲稿，讲得也是头头是道。班会完后，我很顺理成章地让学生把自己的演讲稿整理出来，就这样一篇篇高质量的作文诞生了，可以说是淡化了习作的训练意识，而更是多了一份体验快乐。

　　二、“人性化”的教学理念，快乐写作

　　作文是思想的表达，是学生生命对主观世界能动的反映，是人与文化交流的过程。学生的内存有多少，他的作文中就只能反映多少。可是作为语文教师，总希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管学生是否能接受，就把自己的观点强加给孩子，没有顾及到学生是否能接受，是否愿意接受，于是学生照老师意愿写出来的作文，总给人一种千篇一律、老气横秋的感觉。而且，对所有的学生都是“一刀切 ”，差生写起作文来就更困难了。作文教学中这种人文性的失落，也是导致学生怕写作文的原因之一。所以语文教师要特别注重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来就会“写，并快乐着”。

　　1、注意因材施教

　　作文教学从制定目标到具体实施，都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然就千篇一律。有高质量的文章，令老师满意，但是同时也有比较差的作文，面对差异，我们语文老师就该分层指导。对理解表达能力强的学生，就该提出高要求，应该在作文立意、写作技巧、表达的艺术方面给予指导，让这部分学生“吃透、吃饱”，这些学生会越写越带劲儿；而对于写作能力较低的学生，一开始只要求他们把句子写通顺，前后意思连贯就行，不要再提出更高的要求，这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平也会得到提高。如，我平时的作文采用的是奖“苹果”制，一次，有一位平时写作比较差的学生的作文语句十分通顺，但写得不够具体、生动，主题也不够突出。如果从纵向衡量的话最多得3个苹果（算60分），因为他的语句通顺，我给了他5个苹果，这是班里写作好的同学才能得到如此待遇，第二次作文时，该学生明显进步了。

　　2、注意评价方式

　　①“过程化”评价方式    对学生的学习，传统的评价重心过分关注“结果”，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。语文教师对学生作文的评价也存在这种现象。其实作文从构思、立意到选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复杂的过程。有时光注重结果是不能正确评价学生的作文能力的。所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生进行发展性评价，这样的评价也是一个过程，是以促进学生作文能力的发展为目标的评价，它不仅仅发生在作文教学 活动之后，同时也伴随和贯穿作文教学活动的每个环节。这种评价方式注重的是“过程”，通过评价“过程”来促进“结果”的提高。我曾看到有位老师打作文成绩，极富人性化。她对学生 的作文成绩有两部分组成，一部分是优秀的作文的成绩，另一部分就是态度分，这态度分就是给学生作文的过程打分。有时候，好的学生认为自己写的作文已经不错了，修改时就不投入了，那么，态度分肯定就低了；而差的学生虽然写出来的作文不是很好，但是态度认真，一遍一遍地修改，不厌其烦，这时候，老师总给予他们鼓励，往往会打上很高的态度分。所以有时差生的作文成绩在班里会比优秀学生的成绩高，这样一来，这部分作文成绩差的学生写作积极性就提高了。

　　②“多元化”评价方式    除了注重对“过程”的评价外，我们语文教师还应该注重作文评价主体的多元化。传统的评价都是教师对学生在进行评价，缺乏学生与学生之间的互相评价，缺乏家长和社会各界的参与，忽视了评价的主体多源、多向的价值，尤其忽视了学生自我评价和相互评价的价值。所以，结论容易产生片面性、主观性。随着教育过程民主化、人文化进程的发展，这样的评价模式已不能满足教育的需要。为了改变这样的现状，每次作文后，我都要让学生自己先给自己的作文打分，并说说打分的理由，然后再让学生之间相互打分，让学生看看别人的文章，学会欣赏别人的长处，发现别人的不足，对于同学所提出的意见，学生比较乐于接受。这样，在注意了评价主体的多元化后，学生的见识广了，也能清楚地意识到自己作文中的闪光点和缺陷，修改时目的性就比较强，写起来就不难了。所以说，在作文教学中，如果我们教师能注重“人性化”的教学，那么，学生面对作文就一定会写，而且是快乐的写。

　　三、读写结合，快乐写作

　　“读书破万卷，下笔如有神”。新课程的作文观就是大的阅读观，学生只有通过大量的阅读，才能有厚实的积累。我们要指导学生多种阅读法，可以用眼睛读，用耳朵读，用心读，让学生全方位地阅读，打实基础，然后再把读与写紧密结合，学生作文起来就会得心应手了。

　　1、让读写零距离结合

　　作文有一个量变到质变的过程，多读了还要与多练结合，学生多了练习的机会，写起来就不会感到头疼了。读与写的结合也有多种方式。例如，我班现在每两周就开展一次“我与好书交朋友”的活动。就是让学生利用课余时间多阅读，然后把自己的读书心得整理出来，在每两周一次的活动中向大家汇报，一开始，学生觉得任务重，可是长期坚持下来，他们反倒觉得轻松了，因为习惯已经养成，有能力的学生已经写了好几篇读后感了，而且他们感觉如果光读书而不做记录，就起不到读书的效果。

　　2、充分利用教材

　　我们的语文教材，本身就是学生作文最好的范本，篇篇都是精挑细选的，文笔优美，语言如行云流水般，读着是美的享受。所以作为语文教师要深刻意识到这一点，并且充分发挥教材中的一切有利于学生作文的因素，让读写紧密结合，为作文教学服务。有了教材这一模式，加上教师的精心指点，学生还会怕写作文吗？

　　记得学完《新型玻璃》这一课后，好多学生有了当推销员、小记者的冲动，于是我就让学生也学着当一回小记者，可以向一个自己熟悉的人介绍一种产品，学着文中的写法，把自己的介绍某种商品的特点、用途记录下来。学生们介绍的对象很广，有同学，有老师，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有亲戚朋友等。然后我指导他们利用文中的写法组织自己的推销说明书，学生们兴致极高，作文效果自然就不必说了。平时，在学习了写景的文章后，我都会让写生仿照着写写给自己留下深刻印象的景点；学过写人的文章，则让他们或是仿写人物外貌，或是仿写人物动作；学过说明文后，也让学生介绍一下身边的事物。总之，练笔的机会大大增加，而学生练笔的积极性也在逐步提高，因为他们有本可依，写起来当然很轻松了，也就做到了“作文快乐写”。

　　作文是语文老师教学中“难啃的骨头”，也是学生学习中“难啃的骨头”。我努力尝试着让学生写作文时不再有恐惧心理，让他们面对作文，能真正感受到“快乐写作”的内涵，这项工作任重而道远，我们仍将继续上下而求索。