浅谈五学课堂中英语词汇课的教学

　　谭志欣

　　摘要：五学课堂是把课堂还给学生，让学生做知识主人的课堂教学模式。五学课堂一改以往学生被动的传统模式，把主动权给予学生，在课堂中注重“学”，旨在自主、合作、探究。而语言是人类最重要的交际工具，词汇是组成句子的基本材料。词汇教学是英语教学的重要环节。五学模式如何更好地融入到英语的词汇课这个过渡需要时间，我们也是迈出第一步，我们一直探讨在导学，自学，互学，展学以及评学中怎么活用词汇，而五学中的词汇教学直接影响学生学习英语兴趣和英语能力的运用与发展。

　　关键词：五学，词汇教学，传统模式，表演

　　语言的学习在不断练习中积累，而单调反复的练习非常枯燥无味，特别在小学英语教学中，学生比较抗拒这种练习法。同时，我们也常常听到“学英语，最怕的是什么?”有的回答作文，有的回答阅读，但是最多的声音是记单词。所以一些新颖的教学方法也在不断尝试，恰巧五学课堂作为一种以学生为主人的教学模式也慢慢投入到英语教学中，在不断的摸索探讨，效果也开始崭露头角。以下就每个环节如何运用词汇教学进行分享。

　　一，导学---目标指引

　　导学，名日，指导学习。学生可以带着问题进行目标性学习，带着发现的问题有目的性课堂上听讲，效果事半功倍。“五学”模式追求的目标是学生在课堂上获得必要知识和能力的高效，而不是教师把知识“填塞”或“转让”给学生的高效，所以在导学设置时就要分配好任务，让学生明确学习目标。

　　以PEP5 U4B learn为例,教师布置导学目标让学生进行预习。导学目标是能够掌握并运用swim, speak English, cook, play basketball和play ping-pong五个四会词汇，并能用Can you…?询问对方是否具备某种能力。导学形式比较多样。第一，布置歌曲《What can you do》让学生预习时提前感知主题，感知单词，运用律动提升学习兴趣。第二，布置准备道具以备课堂上展示。兴趣是孩子的第一老师，对于接下来的表演，同学们满怀期待。第三，设计卡片以备课堂上游戏需要。第四，准备一道短语翻译题，让学生在预习后有一个小总结，了解掌握情况，如有不懂，带着问题在课堂上有针对性听讲。

　　二，自学---自查学习

　　自学的过程就是查漏补缺，检查自身在导学过程中自身知识掌握情况，自我学习，自我思考。教师在课堂教学中，要给学生足够的时间和空间，要想方设法挖掘学生的潜力，把课堂交还给学生，让他们在自己克服学习困难中获得成功的喜悦，从而进一步激发求知欲，而不能太多干扰学生的自学过程。

　　课堂Warming-up,第一步，歌曲练习，教师可根据导学任务中的歌曲设置What can you do全班合唱并配以动作，寓学于唱，让学生“跳”起来，让课堂动起来，活跃开场气氛;第二步，教师布置听力任务，听录音并排序，初步根据发音感知本堂课的重点词汇，随之，教师出示答案，检查学生在导学过程中的自学情况。在接下来的教学环节中，有的放矢。

　　自学环节，是最能体现一位学生对知识的把握以及对知识的运用能力，孩子们对于新的知识模式，往往有两方面，一就是旧知识的拓展，二是完全新的单词，所以基础比较好的孩子，对于第一方面是完全没有问题的，第二方面，他也可以根据自己的学习方法进行解答。而基础比较薄弱的孩子，对于第一方面的知识可以翻书本找答案，对于第二方面的知识可以通过下面的互学向成绩优异的同学求助。

　　三，互学---合作学习

　　“教无定法，教有良法”，就是根据学生的情况而调整一些教学方法，之前我们就是要求学生把单词死记硬背，这样既枯燥无味，效果也差强人意。而五学中的互学环节，就是自身发现问题，小组解决，小组发现问题，全班解决的模式。实实在在把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

　　第四小组对于speak English中的speak的发音存在误解，把sp发音成/sp/，而同组的组员及时纠正错误，sp中的p放在s后面会被浊化成b,所以应该发音为/sb/.而第七小组一位同学对于play basketball中的basketball的识记存在疑惑，而小组内另一位同学，则根据自然拼读法教会他进行记忆，如果是多音节或者重音位置不一样的，就可以求助于教师的帮忙。小组互学还可以基于本节课重点单词进行拓展，看哪个小组可以拓展到更多。第6小组基于play basketball,拓展到play football, play volleyball,还有cook延伸至发音相同的book和look.与之相关的反义词，同义词，延伸词，易混淆的单词都可以一一列出来。

　　这种全新互学模式大大发挥了学生作为知识的主人功效，所以不再是老师主宰的课堂，而是把自信给予学生，在这样的教与学的环节中，学生对于知识的把握更加到位和深入。小组互学不但要质量，还要速度，小组之间的比赛看哪组完成得又快又好，教师并对优胜小组进行奖励，提高小组积极性，气氛就更加激烈了。

　　四，展学---大胆展示

　　展学这一环节在五学中得到充分的发挥，大胆二字更是全新的体现。展示赏学让学生能用自己的口说出来，用自己的手做出来，用自己的身子演绎出来的知识与技能，才算真正被学生掌握。学生通过动作表演来诠释本文的词汇，既有趣生动，又记忆牢固。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童的良好性格品质，根据学生的特点，选用表演模式，这种展学模式可以吸引全班的注意力，激发兴趣。

　　展学分为两个环节。第一，是猜词游戏。邀请一名同学站在讲台表演动作，其他小组看谁又快又准来猜短语，同学们一开始对于展学比较放不开，不敢演，不会演，所以教师可邀请平时表演能力比较强的同学来开场热身，夸张的动作，搞笑的表情可以一下子融化整个课堂的拘束感，后面上来的表演的同学自然就放得开了。邀请三名同学表演，各小组PK，这种竞赛模式同学们也乐此不疲。第二，是小组表演，在导学环节中准备的道具在这一环节可以用起来。小组长喊口令Eyes on us. We are team 9.全班聚焦，等待表演。小组长进行对小组成员提问，Lily, Can you speak English? Lily回答Yes, I can. I can speak English.一人扮演外国人，Lily表演和他对话。Lily提问Mike, Mike，Can you play basketball? Mike回答Yes, I can. I can play basketball.Mike拍着篮球做一个投篮的动作。Mike提问Sarah，Can you swim? Sarah回答，No, I can’t , but I can cook.随之就拿出锅碗瓢盆表演煮菜。学生真切地把英语融入到生活。

　　五，评学---点评到位

　　评学这一环节完全颠覆了传统模式的教学，点评这一项工作向来由教师完成。但是五学就是把课堂还给学生，所以，评学也是由学生来完成。学生对于刚才的展学中同学们的优缺点进行点评并提出建议，然后下一组表演的同学可以精益求精，表演更精湛。

　　第一小组表演完毕后，询问Any questions? Amy表扬全组表演好有张力，表情到位，可是cook的oo发音是短元音/u/，而非长元音/u:/, John对小组的评论是其中一位组员如果再放开一点，表演会更高分。从同学的表演学会发现错误，并能合理纠正错误，这样既提升了学生的专注力和观察力，还能当一回小老师。而且，学生的点评比较多样，也相对比较专业，综合起来，当一名小老师的点评还是非常到位的。每一次点评后，到下一小组，同学们就可以扬长避短更好的发挥。点评不但激发学生学习的主动性，同时也启发了思维，拉近了课本知识与现实生活的距离。

　　总的来说，学习是一种艰苦后的快乐，让学生在学习中找到快乐、找到自我，这便是老师教的快乐。因此“五学”课堂教学模式的基本认识就是要想方设法让学生“学”起来，自主地、合作地、快乐地“学”起来，并有所“学”,在五学课堂中掌握好词汇只是万里长征的第一步，紧跟着还有语法，听力，阅读和作文，但都离不开词汇。在五学模式理念下，我们教师激发自身的活力，在教学中时时反思，时时创新，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂。让我们在五学的指导下不断成长，不断创新。