在改变中寻找班主任工作的幸福源泉

在改变中寻找班主任工作的幸福源泉

常州市第五中学  万秋萍

引子: 班主任的一天

晨光熹微中，班主任就出现在教室门口：检查卫生、清点人数、过问作业、督促早读（时常还要与迟到学生斗智斗勇）。

运动员进行曲中，班主任出现在大操场：督促整队、监督做操、随队跑步或伫立操场。（时常还要见缝插针找个学生谈心）

饭后午休，班主任端坐在讲台前：目光如炬、监督自习、自习结束、学生熟睡、蹑手蹑脚、轻关门窗。（时常还要伫立良久，方才放心离去）

华灯初上，灯火阑珊处，班主任离开静谧的校园：步履拖沓、面容倦怠。（时常还要顺路买菜、回家做饭）

除了以上的必修“功课”，班主任要巡视课堂、处理事件、谈心交流、备课上课、批改作业，大会小会、检查评比……

以上所述，相信是绝大多数班主任一天生活的真实写照。辛苦、劳累、繁琐和枯燥，班主任们日复一日、年复一年，在苦行僧式的工作中透支着生命，人到中年已是面呈菜色，华发早生。有许多年轻的老师，想当班主任，就是为了评职称；有许多正值年盛的班主任，评上了高级，就再也不想当班主任了，因为在这充满了繁琐、枯燥、压力的班主任工作中，他们实在找不到有任何继续下去的理由，更看不出任何幸福的痕迹。

然而，众所周知，班主任是班集体的组织者、领导者和主要教育者，是学生健康成长的引路人。有人说，“在学校，条条渠道通向班主任”，实不为过。班主任既是班级的"核心"，又是联结各教育渠道的"纽带"和"桥梁"。学校对学生德、智、体、美、劳各育，都要直接或间接通过班主任这个"关键人物"去发挥影响力。因此，班主任的工作直接影响到学生的健康成长。

现实和理想之间巨大的矛盾使我们不得不解开功利的枷锁去还班主任----一个教育者存在的本来意义，使我们不得不停下匆忙的脚步去思考如何做一个幸福的班主任。改变，势在必行！  

一、改变“班主任的角色定位”，变管理者为教育者，感悟教育的真谛，品尝教育的乐趣

教育的根本目的在于受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断趋于完美。管理却不是这样的：它重规则的执行轻习惯的养成；重外在行为表现而轻个体人格的养成；重单向地接受而轻个性化的创造与思考。因此，教育者是靠自身榜样的影响、人格的魅力、教育的智慧去引导学生不断完善健全的人格。而管理者更多是依靠权力、强势去管制、监督、规范别人。一个班主任要变管理者为教育者，不妨从以下几个方面来完成班主任角色定位的蜕变。

1. 变“唯我独尊”为“尊重平等”

美国著名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律,而且十分形象地指出:对它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。这些论述能够给我们极大的启示。作为教师,应该谨记一句名言:“没有尊重就没有教育,尊重是教育之母。”马斯洛理论将人的需求又高到低分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。学生，作为一个自然的人、社会的人，他们需要得到别人的尊重。因此充分尊重学生是班主任首先应该具有的教育理念，把尊重学生看作工作的最基本的态度。学生是一个具有独立人格的人，班主任和学生在人格上是平等的。因此班主任应放下狭隘的师道尊严甚至为我独尊不容有丝毫冒犯的面具，变“师道尊严中的权威”为“平等中的首席”，在尊重平等的教育氛围中寻求与学生情感的交流和心灵的互动，以期达到和谐教育的目的。

2. 变“急功近利”为“宽容耐心”

没有一个学生不犯错误，关键是班主任如何对待学生犯错误。面对学生的过失，不是训斥和责备，而是因势利导，理解和给予宽容，让其心理受到震撼和洗涤。宽容是一种境界，是一种胸怀，它需要勇气，更需要智慧。苏霍姆林斯基指出：有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。因此在急功近利的驱动下，面对问题学生按耐不住的大声呵斥、冷嘲热讽，甚至恶语中伤、暴力惩罚，这是教育的下下策，同时也是班主任工作痛苦之源。有人说：我们不能替任何人打开心灵之门，我们唯一能做是耐心等待这扇心灵之门由内向外敞开。班主任唯有学会宽容、学会耐心，使学生在一种期待、理解和信任中感受老师的温情；同时，班主任也能在学生的成长过程中感悟教育的真谛、享受教育的乐趣。

3. 变“挫伤惩戒”为“激励赏识”

心理学专家威廉·杰姆士说:“人性最深层的需要就是得到别人的欣赏和赞美。”无论是从美国心理学家罗森塔尔著名的实验中,因专家的结论而备受教师赏识和赞赏、成绩显著提高的那些随机选出的学生的典型事例;还是发明大王爱迪生因小学的学习成绩差,常受到教师和同学的歧视、讽刺,而他的母亲却始终对他大加赞赏和帮助,促使他最终成为“发明大王”的故事,我们都不难发现,是激励赏识增强了孩子们的自信心,从而化作了学习的动力,使他们不断走向成功之路。因此，班主任要善于唤醒学生沉睡的大脑、激励学生潜在的力量，赏识学生灵动的美丽，让学生在老师的激励赏识中找到自信的力量和前进的动力从而体验到成功的喜悦；同时，一个善于赏识激励的班主任也一定会得到学生的发自内心的赞赏和认同。所谓“亲其师，信其道”，班主任在师生互悦互纳的良好氛围完成自己教育的使命、实现自己教育的梦想------这难道不是幸福的源泉吗？

二、改变“班主任管理模式”，变“个体经营”为“集体联营”，超越日常繁杂的事务，激发创新的活力

有人说：班主任是轮子的圆心，班级是圆心周围的轮子，班主任的注意力像密密麻麻的辐条一样散向学生，使几十个学生围绕着自己的意图行事。从纪律到卫生，从安全到学习，从思想到生活，从学校到家长，从收费到迎查，无一不使班主任忙的团团转，甚至顾此失彼、焦头烂额，学生怨声载道、教师颇有微词、学校领导不满意。而班主任也是一肚子苦水，平时工作那么多，累的头晕脑胀，整天提心吊胆，费力不讨好，“幸福”二字更是无从说起。正如魏书生所说：一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。那么，班主任要如何才能从日常繁杂事务中解放自己、给自己赢得更多的时间和精力来学习反思从而不断的提升自己呢？笔者在多年的班级管理工作中尝试从以下几个方面来改变管理模式，变“个体经营”为“集体经营”，变“孤军奋战”为“协同作战”。

1. 充分开发学生的资源，实施“四制”管理模式，促进学生自主管理意识和能力的培养和提升。

所谓“四制”管理，即部门责任制、值日班长制、人人岗位制、小组竞争制。

部门责任制：班级中设置劳动卫生部、学习部、团支部、生活部、宣传文娱部、体育部；每个部的部长通过自荐、民主推荐的方式产生，部长在上岗时必须有就职演说，阐明其“施政”措施以及达到的目标；通过民主协商的形式确定每个部的职责范围；到学期末，通过民主测评的方式对每个部门的“政绩”进行考核，评出优秀部门。

值日班长制：除了常务班长之外，一周五天设立五个值日班长，全权负责每天的日常事务的管理，并对小组的表现进行量化考核，做好每天的积分工作。值日班长必须在每天放学之前，对当天班级日常行为进行相应的点评，对存在的问题提出相应的要求和建议。

人人岗位制：每个部门的部长根据自己的职责范围确定相应的岗位，定岗定人，形成人人有事做，事事有人做的局面。每个月各部门评选出岗位明星，并载入班级“史册”。

小组竞争制：以前后三排的6位同学为一小组，每个小组推选一名组长，由组长负责作业收交，小组协调等工作。通过民主协商的方式确定小组合作竞争细则，由值日班长根据细则每天进行小组评分。每周评选出三组优胜小组，优胜小组将获得本组吉祥物（每个组自己确定吉祥物）并粘贴在班级特设的栏目上，每个月根据各组吉祥物的多少评选出三个明星小组并给每个组员颁发小奖品。

自从实施“四制”管理模式，班级的日常管理有序高效，学生在“管”与“被管”中学会了自我管理，自我发展，为真正实现“管是为了不管”（魏书生）打下了坚实的基础。（笔者所带的班级每个学期都被评为校示范文明班级，并两次获得市先进集体的光荣称号）班主任也从杂务琐事中解脱了出来，可以腾出更多的精力思考教育中更深远的问题。

2. 充分开发任课老师的资源，形成人人都是德育者的良好局面

苏霍姆林斯基曾说过：我们做班主任的，要尽量把管理的大门向更多的人敞开，不仅仅是学生干部，学生家长，更重要的还有我们的科任老师。俗话说：一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。在班级管理工作中，班主任可以充分发挥任课老师的资源，形成人人都是德育者的良好局面，同时也能促进和谐师生关系的建立和形成。以下是笔者在这方面的一些尝试：

1）邀请任课老师参与到班级日常管理工作中来。任课老师在每节课后对班级情况做出客观的评价，并记录在班级日志上。邀请部分任课老师参与每周一次的班长部长会，交流一周情况，并请任课老师提出有可行性的意见和建议。

2）充分利用任课老师的特长，邀请任课老师参与相关的班级集体活动。如健美操比赛中聘请体育老师做顾问；期中期末表彰班会请各任课老师撰写颁奖词并授奖；运动会入场式聘请美术老师做设计顾问；小高考动员班会上请任课老师写寄语；公民教育活动聘请与活动主题相关的任课老师做指导老师；校朗诵比赛和课本剧比赛聘请语文老师做顾问或指导老师……。此外，请任课老师写期末的学生寄语既能减轻班主任的负担同时又能很好地促进任课老师和学生和谐关系的建立和形成。

3）建立导师制。让一些学习、生活、心理需要帮助的学生根据自己的情况挑选一名任课老师做导师，让任课老师成为这些学生的学习上的指导者、生活上的知心朋友、心理上的倾听者和帮助者。

3. 充分挖掘家长的资源，让1+1＞2

家长是班主任在班级管理中重要的人力资源，通过各种形式将家长纳入到班级管理中来，创立一种新颖的多方位的管理模式，对于改进班级管理、增进亲子关系、减轻班主任工作的负担都有不可估量而深远的影响。笔者从以下几个方面进行了一些尝试，实践证明邀请家长参与到班级管理中来，充分发挥并提高了家长的教育管理作用，同时也大大提高了班主任管理工作的效率。

1）建立家长QQ群：邀请有条件的家长加入班级家长QQ群，在群里，家长们可以互相交流育儿心得，可以提出班级管理的意见和建议，可以和班主任交流孩子的学习、心理动态，可以及时了解到孩子在校的各种表现……

2）家长专刊：每月一期家长专刊，可以指导家长进行科学的家庭教育，可以登载家长的家庭教育心得，可以汇报班级一月要闻，可以登载学生想对家长说的心理话……

3）家长志愿者协会：利用家长各种各样的社会角色，邀请家长参与一些班级活动。如流感期间邀请当医生的家长做流感预防知识的讲座；请在食堂工作的家长准备班级饺子宴的食材；请优秀学生家长参加班级期中期末的颁奖仪式；请有管理经验的家长对班级管理提出合理建议和意见；请有条件的家长帮助解决运动会入场式道具的问题；聘请相关家长做社会综合实践活动的指导老师……

 三、改变“班主任的心灵行走方式”，变“蜡烛”为“阳光”，欣赏自己和自己的职业，享受阳光般的幸福和快乐

很多人引用蜡烛来赞美教师的光辉形象。例如：“甘为春蚕吐丝尽，愿为红烛照人寰” 、 “教师像蜡烛，为了照亮青少年的心灵，焚心挥泪，慷慨献身”，甚至大教育家夸美纽斯也曾说过：“蜡烛照亮了别人，毁灭了自己，它的毁灭是光荣的！我愿意做一支两头点燃的蜡烛，照亮更多的人。”可是我要说：班主任应该是阳光，在照亮温暖别人的同时，也在给予自己永不停息的脚步所需要的光与热。

1.爱学生，更要爱自己；爱工作，更要爱生活。苏霍姆林斯基说：教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。很难想象：一个连自己都不爱的人，怎能去爱别人；一个连自己的生活都不爱的人，怎能去爱自己的工作。一个连自己都不幸福的人，怎能给别人带来快乐和幸福。用学生乐意接受的爱去爱学生，把工作看作是生活中的一部分，那么你就能享受到学生的爱，享受到工作的乐趣。

2.不要忘记自己也曾经是个孩子，永远有一颗不泯的童心。李镇西曾给年轻班主任这样的建议：把孩子当成人，你会有许多烦恼；把孩子当敌人，你会有许多愤怒；而把孩子当孩子，你会有许多乐趣。因此，作为班主任，我们应该在某种程度上把自己变成孩子----用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱，用孩子的笑脸去享受童真的乐趣！

3. 用平和的心态去看待班主任工作中的一切。平和是一种宽容，用宽容去包容学生的成长中出现的问题；平和是一种淡泊，用淡泊去看待人生的得与失；平和是一种智慧，用智慧去创造平凡的美丽；平和是一种永恒的阳光，用阳光去温暖自己照亮学生。

结束语

有人说：我不能改变天气，但我可以改变心情；我不能改变容颜，但我可以展现笑容；我不能改变过去，但我可以改变未来；我不能改变别人，但我可以改变自己；我不能事事如意，但我可以事事尽力。我要说：我们不能改变一切，但我们可以改变自己,在改变中寻找班主任工作的幸福源泉！正如任小艾老师所说：班主任只有把工作变成爱好，把爱好变成职业，把职业变成事业，你才能充分体会到做班主任的乐趣！