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0w.net 评价制度是教育的“指挥棒”，具有重要的导向作用，为了全面落实全省素质教育工作会议的精神，贯彻高新区区域推进素质教育的实施意见，深化基础教育课程改革，提高办学水平和教育教学质量，我们紧紧抓住评价这根指挥棒，在学业考试、学生发展、综合素质评价等方面对学生进行评价。
一、评价的指导思想：
（一）推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。学生综合素质评价，主要描述学生初中期间学习情况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的综合素质发展状况，评价结果为学生发展提供信息，为学生毕业提供依据，是高中学校录取新生的重要条件。通过综合素质评价的实施，引导基础教育教学改革。
（二）促进学生综合素质和个性特长发展。对初中学生进行综合素质评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。综合素质评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。
（三）探索科学可行的评价方式，建立科学的教学评价制度。根据我校教育教学的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保综合素质评价工作的实效和公正。
二、评价基本原则
（一）导向性原则。实施初中学生综合素质评价方案，引导老师实施素质教育，体现教育部新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育正确的导向。
（二）可操作性原则。初中学生综合素质评价要为学生、老师、家长所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。
（三）公平性原则。综合素质评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。
（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
三、 评价的内容
（一）学生学业日常考试实施无分数评价
传统的教学和升学用分数评价学生，在统计学上存在着精确、透公平的长处，可以一目了然的知晓学生对基础知识的掌握巩固情况，但操作中过分强调了分数的甄别、排序，人为制造了太重的压力，导致学生、家长、教师“分分计较、分分必争”，使学生、教家长全部围绕分数转，从而消磨了部分学生的学习兴趣和热情、扼杀了学生的学习主动性和创造能力，客观上产生了不可低估的负面作用，这种负面作用走向了教育人、培养人、提高人、发展人的反面。
日常考试无分数评价是诊断性评价的本质回归。其着眼点重在长善救失，使学生、家长由关注分数转为关注试题的对错，更好地发挥评价的激励、导向、诊断、改进功能，引领帮助中小学生正确认识自我、建立自信、不断超越，既是一种回顾学习经历的诊断性评价，也是一种针对学业水平的过程形成性评价，更是一种面向未来的发展性评价。有利于引导学校与教师实现四个转变：实现“以分为本”到“以人为本”的转变；单一纸笔测试到内容全面、方式全面的转变；实现一次性集中测试到分项、分段、分层、分批测试的转变；实现由一元评价到多元评价的转变；有利于学校、学生、家庭确立从考试优秀到成长优秀的教育观念。无分数评价可以有多种多样形式：
1.点评分析。根据教学进度和实际需要，课堂拟出5分钟以内的试卷，针对某个知识点，某一个重点难点随即进行课堂测试。单元内容结束后要进行形成性检测。针对学生日常考试中的亮点、错点、弱点，认真进行对错率统计与分类，进行科学归因（如：试题过难不会，粗心大意不会，测试紧张不会，理解不透不会，还是重大生活变故导致无心考试等），用对话法、反思法、指正法，形成个案、特例，引导学生找到规律、得出教训，采用二次、三次延伸或补救，直到学生彻底解决问题，有效防范学习过程中发生负积累。教师写出本次检测的一次过关学生数、二次过关学生数，及全班学生掌握知识情况分析，今后改进措施等。试卷上要留有一定空白，供教师、学生写出评价意见。对学生提出指导语、警示语，如先看书理解，在理解透彻的基础上去做作业，做错了要找出原因，做对了要总结经验等。
2.等级评估。对学生的当堂学习内容、日常作业、单元内容等学业成绩根据对错率进行评价。在日常考试中，各等级的标准如下：A等，正确率在85%以上；B等，正确率在70%-84%之间；C等正确率在60%-69%之间；D等，正确率低于60% 。教师根据学生答题的正确率，给学生记录相应的等级。呈现方式可按优秀、良好、及格、待及格四个等级评定，也可按照A、B、C、D等级呈现。等级评价还可以根据不同的学习内容进行分项评价，如语文可以分为“字词识记、朗读、作文、诗词背诵”等项目，数学可以分“口算、作业、动手操作、计算、应用题”等项目，英语可以分“朗读、口语交际、单词默写、合作表演”等项目，音乐可以分“唱歌、节奏、表演”等项目，体育可以分“体育技能、大课间活动”等项目，美术可以分“画画、手工制作”等项目，科学可以分“实验、观察记录”等项目，针对学生掌握情况分项目进行等级评价，并计入《学生日常学习情况评价手册》。
3.过关升级。针对学生能力差别，测评实行A、B、C卷测试制度或者实行试卷超市制度。学生可根据自己的学习情况选择相应的测试级别，在达到我们规定的知识掌握程度后将学生的学习水平定位在这个等级。如果学生想进一步提高自己的学习等级，则可以根据自己的学习情况选择下一个等级来达标过关。如小学阶段的古诗诵读评价，没背过一首即填涂一个初级标志，标志物可以由学生自由选择，如笑脸、苹果、小五星、小红旗、大拇指等。积累一定数量的过关标志后，就可以换取相应的级别。级别的设立每学期一级，可以根据情况设立若干级。
4.成长坐标。根据课程标准的有关要求和学生个体的不同情况，可以帮助学生建立成长进步坐标。坐标上列出知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观等内容的评价水平或区间，学生根据三维目标在相应学段的要求，确定自己已经达到的水平或区间，让学生经常性的看到自己学习进步的情况，并进行自我分析。小学中年级可以采用一维或二维坐标，中学可以适当增加维度，引导学生绘制成长曲线，但要注意简洁、明了，便于操作与观察。
4.发放喜报。在对学生进行综合素质评价中，就学生某一方面的突出特长或明显进步之处，如优秀答卷、解决问题的创新思路等，学校要制作简易、精彩的喜报，附上中肯、热情的文字或相关附件，通过家校联系平台或由专人和学生代表一起向家长进行报告，并听取家长对学生成长的意见，以此放大学生的进步，激励学生自我教育、主动学习。也可以用书信方式与家长进行有效沟通。
5.才艺展示。班级或学校设置形式新颖别致、各具特色的展示台，定期展示学生作品、特长，学生可以自由地把自己认为最满意的作品以自己最喜欢的方式展示出来。根据某一方面的成长进步情况，师生共同评出班级的周（月）“成长少年”和“进步之星”，并用恰当的方式进行表彰奖励，使其收获成功的喜悦。
6.项目超市。设立若干评价项目，如语言积累的“成语大王”、勤奋读书的“读书之星”、声情并茂的“朗读之星”、过目不忘的“默写之星”、善于表达的“优秀小记者”、妙笔生辉的“小画家”等，由学生根据自己的特长自主申报，在一定时间内，根据一定标准，组织各方面代表进行评审，达到标准后即发给相应等级证书或星级证书。
7.证书认定。教师在日常教学中，根据教学内容组织一些丰富多彩的活动。如语文学科，在平日教学活动中，经常组织“读书笔记展览会”、“成语接龙比赛”、“朗读比赛”“课外阅读小报比赛”等多种多样的读写活动，以赛促读，以赛促写，激发阅读、写作的兴趣，不断提高学生的表达能力。教师应加强指导和评价管理，让读书、操作、考查等活动成为学生自选的“最爱”，并颁发相应证书，以此激励学生在实践活动与体验中收获知识能力与成长感悟。工作中要注意积累学生的标志性成果。
总之建，各个学校要选择1至2种为主要方式进行评价，其他的可以作为参考。
（二）对学生的成长过程实施发展性评价
对学生学业进行无分数评价改革后，我们探索了学生的成长过程评价，该评价
首先要对学生成长过程起指导和激励作用；其次，让学生参与评价并给他们留有足够发表意见与反省的空间；第三，通过学生、家长、教师的直接参与，成为学生评价的伙伴；第四，通过评价能使学生看到自已的进步，增强信心；第五，为学生进一步深造留下有价值的文字材料，为高一级学校选拔人才提供有用的信息。
1、评价方式。以成长记录册为载体
2、根据本学校的实际情况，设计《学生成长记录册》，发到学生手中，确保学生的所有权，确保学生人人参与自主评价。
3、组织教师举行讲座，观摩研讨如何使用记录册，制订使用方案。
4、分别组织召开实验年级学生及家长会，培训指导使用成长记录册的方法。规定记录方式、自我评估方式及收集什么类型的作品，调动家长参与成长记录册评价过程。
5、学生以自主式、日记式、周记式等可自愿选择的记录方式进行记录，家长、教师共同关注记录情况，及时给与指导、鼓励。
6、在班主任的组织领导下，定期组织安排成长记录册展示会。先以小组为单位展示自己成长记录册的内容，选出进步较大，成绩突出的，利用班会的时间在班上交流，然后每学期末全校召开以班级为单位成长记录册的专题展示会，以便发挥其对学生的激励作用。
7、学校设立专项督导检查机构：定期和不定期检查相结合，使初中学生成长记录册评价健康发展。
8、每学期末，学校要组织对学生成长记录册评优活动，评出优秀班级、优秀班主任、优秀学生及家长，进行表彰。
9、内容：《学生成长记录册》按照初中三年制共分三章，每一章代表一学年，并根据学生不同阶段的成长特点和学习目标，赋予不同的格言暗示、激励、引导。
第一章：播种的初一。因为初一是小学到初中的转折，希望学生打好基础、播种希望。格言是：人生是一次旅行，起点和终点已经确定，但不同的人旅行的路线不同，看到的风景也不同。
第二章：耕耘的初二。到了初二学生两极分化凸现，希望学生肯定自我、勤奋耕耘。格言是：肯定自我存在的价值，发展自我特有的风格，超越自我昨天的成绩，创造自我明天的辉煌。
第三章：收获的初三。初三学生面临升学，希望学生充满信心、为理想奋斗。格言是：青春充满着力量，充满着期待，充满着求知和奋斗的方向，充满着希望和信心。
成长记录册包括编者寄语、我的档案、我的自序等总栏目，每一章分别设17个栏目：我的成长札记、单元成绩自我分析表、比比看今天的我是否比昨天更优秀、老师为你感到自豪、期中期末个人学业评价表、学生自主发展评价、个人身体素质发展状况、我阅读的书一天天在增加、我最喜欢读的书、拓展我的才能、我的金牌榜、我的综合实践活动、孝心无价尊师永恒、心语长廊、开心一刻、异想天开、我的得意之作粘贴页。
每一章最后都有年度小结：播种的初一、耕耘的初二、收获的初三。最后附初中历程回顾（我的自荐信、教师推荐信、家长评语）、初中阶段学业等级一览表、初中阶段学分一览表、学生标志性成果一览表等总栏目，与中考改革和高中招生衔接，提供有价值的信息资料。同时，每一个栏目都有针对性的编者赠言，希望能对学生起到引导、暗示和启发作用；并且给学生留有足够的空间，写下自己喜欢的格言。
10、记录方式。学生人人参与的自主式、日记式、周记式等可自愿选择的记录方式。同时家长、教师积极参与并共同关注记录情况，及时给予指导、鼓励。
11、保存方式。民主与集中相结合，以班级为单位，班主任为主要负责人，学生个人保存，定期集中组织展示交流。
（三） 学生升学实施综合素质评价
根据《基础教育课程改革纲要》，改革升学招生考试制度，全面实施初中学生综合素质评价制度 ，以学业考试取代升学考试，以综合素质评价取代中考成绩，录取新生。
1、内容：根据《潍坊市初中学业水平考试及高中招生录取工作意见》精神和《初中学校对毕业生综合素质评价实施办法》， 对毕业学生在初中三年的道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识和实践能力等六个方面，进行综合性评价。
2、载体：《学生成长记录册》（见附件1）
3、组织机构：校领导小组、 家长代表；班级评价小组；保障小组；督察小组：
4、评价的步骤： 制定综合素质评价细则：把道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识和实践能力六大项进行细化，制定评分标准，每项5分十条细则，每条0.5分，共计30分，25－30分A等，20－24分B等，15－19分C等。（见附件二）
5、划分等级标准：
根据市教育局对初中生综合素质评价指示要求分三等：A（优秀）、B（良好）、C（合格）三等。A等占30％，B等占50％，C等占20％。
6、整理认定标志性成果：
根据每年潍坊市市区高中招生学生标志性成果的内容和范围，学生自主申报的各项标志性成果（实证性材料），以班级为单位成立由班主任和任课教师参加的审核小组进行审核、整理认定，标志性成果分A|B C D E五个等级，认定结果在班内公式。（见附件一：标志性成果认定标准）
7、过程评价的操作。
主要根据学生成长记录册和综合素质评价细则进行评价。
1、学生自评。为了充分展示每一位学生的特长和潜能，为同学互评和教师评价提供参考依据，在同学互评和教师评价之前进行学生自评。由班主任组织每个班级每个学生，根据学生成长记录册三年来记录的成绩，结合综合素质评价标准，给自己认定等级。学生自评，不作为评定结果，但可为同学互评和教师评价提供参考。
2、同学互评。在组长的带领下，给每位同学5分钟时间在小组展示介绍自己的成长记录册各个栏目记录的三年来的成绩，小组成员仔细查阅每一位同学的实证材料之后，给每位学生评出等级。
3、教师评价。由任本班课程一年以上的3名以上教师组成教师评价小组，对学生评价意见按照综合素质评价的等级比率、 对照评价细则、参考标志性成果实证材料，进行平衡和认定，上报学校评价小组。
4 学校审核。学校评价小组经过审核，将结果在班级内公示5天。无异意后涂卡输入微机，备用。
8、综合素质评价结果
初中毕业生综合素质评价的结果包括两部分：综合性评语和评价等级。
1、）综合性评语。综合性评语主要是对学生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语要由班主任写出。
2、）评定等级。过程评价分为A、B、C三个等级。计算方式：过程评价等级加标志性成果。
过程评价的等级加标志性成果等级
综合素质评价结果
AA AB AC BA CA
A（优秀）
BB BC AD AE
B（良好）
CC CD CE
C（及格）
9、综合素质评价的保障措施
１、确保从初一新生入学开始，人手一本《成长记录册》；
2、学校评价工作领导小组人员构成要有广泛性和代表性，由校领导、教师代表、学生代表、学校家长委员会代表组成。以班级为单位成立的评价小组，由在本班授课不少于一年的班主任和科任教师组成。
3、建立诚信制度。学校评价工作领导小组要与所有班级评价小组成员签订诚信协议，对参与评价的老师、学生进行诚信教育。
4、 建立公示制度。把《综合素质评价细则》、评价等级，进行公示五天做到让学生明白、让家长明白、让社会明白。
5、 建立举报和申斥制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能影响评价结果公平、公正的现象和行为，或者对评价结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价工作领导小组举报或申诉。学校评价工作领导小组对反映的问题要高度重视，认真对待，及时解决，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心解释。
四、 逐级建立科学的教学质量检测机制
1、学校对各科教学质量的评价要严格限制考试次数，命题与考试时间经上级主管部门审批后方可进行。检测采用常规和随机抽样相结合的方式。检测后，针对检测内容及学生的对题率，向老师反馈学生学习情况及教学中存在的问题，给教师提出指导性建议和意见。继续探索全部科目、多种形式、随机化、小样本质量检测的方式，检测成绩合成后以整体成绩为单位，进行单一反馈，不给学校、教师、学生排队，不向社会公布成绩。对学校命题、检测情况实施即时与阶段监控和检查，检测情况纳入学校综合督导评估成绩。
2、具体命题样本设计要突出基础内容，命题角度、表述要符合科学，特别强调要结合生活进行命题，将大力提倡和展现联系学生现实生活，联系现代社会和科技发展的题型，注重考查学生在现实生活中活学活用学科知识及分析解决现实问题的能力和水平。将“生活——学科——社会”的基本思想贯穿于各份试卷的始终，让学生学会观察、感悟和思考现实社会、生活、学习中的各种现象，学会搜集资料、整理资料和分析处理资料，学会主动地探索、发现和研究。适当增加试题的开放性，允许学生发表不同的看法，鼓励学生的创造性思维，在考查能力的同时，考查学生创新意识与创新能力。
（2）增强选择性，分类设置试卷。在初中学段，教师要针对学生的实际情况，编写一套包括最基本的知识、变式性知识、综合性知识和探究性知识大综合试卷，供学生在阶段性等级考试中自己选择。试卷形成及难易程度权重为：
A卷：发展性知识占10%，综合性知识占30%，变式性知识占40%,基础知识占20%。
B卷：综合性知识占30%，变式性知识占40%,基础知识占30%。
C卷：变式性知识占40%,基础知识占60%。
总之，坚持以学生为本，强调能力、素养立意。注意应用性、探究性、综合性、教育性和时代性，提高命题质量。
五、加强领导，强化措施，建立保障机制
学校成立“学生综合素质测评处”。具体负责测试纸笔检测和非纸笔测试的命题工作。特别注意纸笔测试无法顾及的内容（语文学科的朗读，英语学科的口语交际、情境对话，科学学科的实验操作，音乐中的作品演唱，体育中的运动技能，电脑的实际操作等），1名教育干部具体分管，配主任1名，副主任1—3名，骨干教师至少每科1人，学校人员要相对固定，各学科聘请社会名流、专家1人参与，主要负责常规状态下的测试工作。教学研究室将对这项工作展开专题部署，对优秀的人员集中调度，应学校要求指导具体命题，并对学校命题质量进行评价。
测评处认真履行基本职能。测评处主任由学校中层担任，有重大教育教学问题决策的参与权、测试内容目标方式的决定权、学生综合素质测试的执行权、教学质量分析反馈的建议权。配备教学骨干，要求这些人员事业心、责任心强，教育思想先进，教学业务水平高。有牌子，有办公场所，有工作计划，有工作记录与学生成绩花名册，测试成绩汇入对学生的多元评价记录。真正把教学的主要追求引导到培养学生“有兴趣、有方法、有习惯、有志向”上来，促进学生全面、和谐、主动、充分地发展，为学生的现实进步与终生幸福负责。
各个学校要成立以单位一把手为组长的课题领导小组，落实专项科研经费，为课题的研究提供财力保障。教学研究室组建研究团队，借鉴国内外先进经验，定期组织研讨、观摩等活动，相互交流经验，共同提高，抓好典型，及时交流，在实施过程中不断总结提高。
同时，学校定期召开家长会，宣传考试无分数评价的意义、方式、效果，争取家长的理解与支持。各任课教师要经常与家长进行交流与沟通，配合学校对学生的学习
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